課改實踐中的感受及思考

目前，我們學校最大的特色便是實行課程改革。課改最大的特點就是把課堂還給學生，學生們以團團坐的形式上課，8到9人一組，全班分為6組。而一個教室有三面是黑板，每個小組擁有半塊屬于自己的黑板。而學校方面則對老師提出了五步教學法：①練習回顧②自學討論③交流提升④精講釋疑⑤達標檢測。參加了一年多的課改實踐，我感觸頗多。

首先，課改課堂有著其獨特的優(yōu)勢，這主要體現在以下幾個方面：

一：有效指導課前預習，讓預習成為孩子們的學習習慣。課前預習是對舊知識的鞏固，對新知識的初步認識，讓學生自己哪里明白學會了，哪些自己還不懂，有利于在課堂上加以探究。

二：把課堂真正還給學生，讓他們成為學習的主人。在過去教學中，就是教師教學生學，教師講學生聽，他們的學習是被動的學習，這樣不僅打擊了學生的積極性，而且扼殺了學生的創(chuàng)新能力，現在他們開展合作學習，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，在合作中善于對別人的意見進行補充。在單獨回答時，變成以小組為單位，由于給每個同學提供了參與的機會，學生的積極性也提高了，小組的凝聚力也增強了。

三：變講為悟，讓學生自己在對知識的思索中體驗、感悟。贊可夫認為：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次重復，不如說是靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態(tài)而達到的�！弊鳛橐幻處煟胧箤W生掌握到真正的知識，就必須改變“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式。課改課堂正是改變“一言堂”、“滿堂灌”教學方式的體現。因此，在課堂教學中，我盡量用簡練的語言去概括，其余的時間則留給學生自己去體驗、感悟。

 課改展示課的目的是為了發(fā)展學生，讓學生表現欲望得到釋放，從而獲得成就感，并在情感能力上得到提升。盡管課改有著其獨特的優(yōu)勢，但由于我們的課改處于初期，加上學生的底子薄，學習自覺性不高，導致課改展示中還存在著不少問題。第一，課堂中的學生缺少質疑。少了質疑，也就少了對抗，少了對抗，也就少了知識的生成，少了生成，也就少了情感的愉悅。第二，評價的激勵功能運用的不太好。評價是無形的激勵，恰當的評價能促進學生課堂展示水平的提高，它直接影響到學生課堂展示的積極性和課堂教學的效果。

基于以上幾種原因，我主要采取了以下幾種措施：

第一：關于質疑的問題。在授課過程中，我鼓勵學生大膽地嘗試提出自己的問題。為了讓他們明白“提出一個問題比解決一個問題更重要”，我對他們說：“綜觀科學史，大凡有建樹的人，都具有‘健全的懷疑精神’或者‘刨根究底的好奇心’，敢于并善于對傳統(tǒng)的知識、流行的觀念質疑，這往往是他們走向科學殿堂的第一步。明代陳獻章說得好：‘小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟一番長進。’”

學生時常受到此話的鼓舞，能夠大膽質疑，有時能提出本節(jié)課的關鍵性的問題，把本節(jié)課的需學內容都串聯(lián)在一起，有效地提高了本節(jié)課的學習效率。例如，本學期在學習《蠟燭》這一課時，八（4）班的李富業(yè)同學就導學案中“文章對哪些內容進行了不厭其煩的反復描寫”一題大膽質疑：為什么要對這些內容進行不厭其煩的反復描寫。這一質疑看似平凡，但卻把本文的重要內容串聯(lián)起來，提高了課堂效率。

科學的發(fā)展在于創(chuàng)造，而創(chuàng)造的起點在于疑問，如果沒有疑問，就不會有新的見解。如果一切都以書本為經典，以教師的講解為規(guī)范，就不可能有創(chuàng)造，科學也就得不到發(fā)展。課堂教學就是要學生像“科學家”那樣搞科學，努力培養(yǎng)學生提問題的意識，使學生善于質疑，在質疑中不斷進步。例如，本學期在學習《湖心亭看雪》這一課時，八（4）班的周秀良根據同學對文中“喜”字的分析，提出反駁：這“喜”字不能體現“我”的酒逢知己千杯少的歡喜，并隨即闡釋原因：“從文中的“拉”字可以看出是金陵人強拉“我”喝酒，“我”礙于面子才盡力（“強”）陪他喝，想到喝完就可以甩開金陵人獨自賞雪景了。當時該同學的這一見解馬上得到部分同學的認可，可見應該辯證分析文中的“喜”字。

第二：對學生的展示要給予適當的評價。特別要對中差生多一些表揚，使他們建立學習的自信心。例如，八（4）班的馮煜亮同學，自從他在有一次的默寫古詩的任務中收到我的表揚后，從此非常努力地學習語文，不管在后來的默寫文言文學習任務中，還是在抽查文言文字詞解釋中，抑或是在聽寫生字詞學習任務中，他都盡最大努力去完成。對于這樣一個中下等成績的學生，他肯盡力去學，我已欣慰。當然，這都是表揚所發(fā)揮的作用。梁開鑫，一個語文成績普普通通的學生，因一次主動舉手回答問題而受到我的表揚，并被我推舉成為該班男生語文科學習的榜樣，從此他在每節(jié)語文課上都認真聽講，及時做筆記，課后按時完成語文作業(yè)。到了學期后期，他的語文成績已進入班里的前茅之列。

當然，也不能為了表揚而表揚，那樣就會失去評價應有的光環(huán)。評價學生要綜合學生的各個方面，評價方式要多樣化，一個會心的微笑、一個肯定的目光、一個欣賞的手勢…….不管用哪種評價方式一定要發(fā)揮評價的激勵功能。

經過半年的大膽、刻苦實踐，課堂里多了學生的自主探究；多了小組合作與競爭；多了資料交流；多了語言積累……但是，教師的“使命”仍不可缺失。教師要認真修煉課堂駕馭的內功。課堂上教師需要做到：一是選擇重點問題作重點討論，不要平均用力，簡單容易的問題一帶而過，突出重點，解決難點、疑點。二是不要輕易打斷學生的展示，教師的打斷會使學生茫然不知所措，從而影響交流的效果并且耽誤時間。三是作為課堂互動的一員，教師應當在適當時候通過提問或追問的方式給出你的問題，讓學生討論回答，通過學生的討論和回答實現你的教學意圖。

課改讓我認識到：教師應該是“首席”，與學生共同奏出優(yōu)美的旋律；教師應該是“配角”，把學生襯托得光彩照人；教師應該是“熱線”，讓學生永遠感到鮮活與新穎。課改讓我認識到：教師要學會等待，學會分享，學會寬容，學會合作，學會選擇，學會創(chuàng)新。課改讓我認識到：教師給予更多的是展示，而不是強制；是欣賞和關注，而不是訓斥和指責。課改讓我認識到：教師要允許學生“針鋒相對”，善待學生的“天馬行空”，保護學生的“桀驁不馴”，鼓勵學生的“各領風騷”，只有這樣，才能造就出富有生機、充滿活力的課改課堂。